El razonamiento lógico-matemático en el rendimiento académico de los estudiantes de la escuela de ingeniería industrial pesquera de la Universidad Nacional de Tumbes 2019

El rendimiento académico universitario a nivel latinoamericano es muy bajo para esta era de globalización donde se pretende que los grados académicos de un país puedan valer en otro. Cualquier profesor universitario puede notar fácilmente que los estudiantes abusan de los aparatos electrónicos hasta para los cálculos más elementales, esto se traduce en baja producción científica y falta de decisiones rápidas cuando más se requieren. Las últimas pruebas Pisa han desnudado la realidad que ya se conocía y muchas de las carencias tienen orígenes muy remotos en el hogar. Muchos autores han buscado tratar el tema del rendimiento académico desde muchos puntos de vista psicológico, afectivo, social y cognitivo; incluso se ha estudiado las diferencias de género, y por ello existen varias definiciones del rendimiento académico. En el presente trabajo trataremos el aspecto cognitivo. Y buscaremos la relación entre la capacidad de razonamiento lógico matemático y el rendimiento académico. Sin embargo, el razonamiento lógico-matemático también se define de varias maneras. A nivel nacional no existe una clara definición de lo que es el razonamiento, aunque se aceptan los conceptos que se emplean para hacer la prueba PISA sin embargo en la universidad el razonamiento lógico-matemático en estudiantes de ingeniería toma una dimensión más importante. Para evaluar el razonamiento lógico-matemático en esta investigación se ha propuesto utilizar un cuestionario de preguntas problema de nivel secundario y preuniversitario y relacionar los resultados con el rendimiento académico de todos los estudiantes de la escuela académica profesional de ingeniería industrial pesquera de la universidad nacional de Tumbes (UNTumbes) que respondieron al cuestionario de preguntas. Todos los estudiantes de la escuela académica de ingeniería industrial pesquera son 101 la mayoría en los primeros años no obstante algunos faltaron el día de la prueba y otros sencillamente se rehusaron a rendirla sin embargo se trabajó con 83 alumnos. No hubo manipulación de variables. Por estas razones se trata de una investigación no experimental; aplicada; correlacional; explicativa; cuantitativa; metodológica, transversal. Los resultados comprueban una correlación directa entre las dos variables. No obstante, evidencian una baja capacidad de razonamiento que no sorprende, pero muestran que se debe hacer algo para ayudar a resolver la baja capacidad de razonamiento matemático si se desea elevar el rendimiento académico

Maximización de la información de silogismos ajustando el modelo de dos parámetros

El modo en que los sujetos resuelven silogismos es interesante en el estudio del razonamiento deductivo. La teoría de respuesta al ítem permite seleccionar ítems que maximicen la información para estimar con precisión los niveles de habilidad. En este trabajo se aplicó el modelo logístico de dos parámetros para obtener las funciones de información de silogismos categóricos y seleccionar el grupo de los que la maximizaban. Se administraron 26 silogismos a 405 estudiantes de psicología. Con el programa BILOG-MG se realizaron sucesivas corridas del modelo. En cada iteración se examinaba la función de información y se eliminaban los ítems de baja discriminación, culminando al encontrar un subconjunto cuya función de información alcanzó el máximo. Quedaron seis silogismos dando mayor información en el nivel de dificultad 1,123; esto es, de dificultad medianamente elevada. La información máxima fue 7,594. La confiabilidad del conjunto fue 0,744, buena atendiendo la breve longitud del conjunto. Todos los silogismos fueron de conclusión válida. El método permitió hallar un núcleo de silogismos que podrían constituir una prueba abreviada sin perder información; es decir, manteniendo la precisión al estimar la habilidad. Es útil contar con un criterio estadístico para reducir una prueba y evitar la fatiga

Difficulty components of deductive reasoning tasks by applying Fischer’s lltm model

El razonamiento silogístico es parte importante del razonamiento deductivo. El análisis de las fuentes de error en la resolución de silogismos originó, dentro de la psicología cognitiva, explicaciones como el efecto atmósfera, el sesgo de la figura y la conversión ilícita. En este trabajo se ajustó el modelo LLTM de Fischer para identificar componentes de dificultad de silogismos y estimar sus efectos. Se administraron 46 ítems con un diseño de enlace a tres grupos, con un total de 1074 estudiantes universitarios. Para cada par de premisas se debía escoger un esquema de conclusión y completarlo con los términos extremos o reconocer la falta de conclusión válida. El modelo de Rasch se ajustó sobre un subconjunto de 20 silogismos y se aplicó el modelo LLTM de Fischer. Se identificaron, aumentando la dificultad, cuatro componentes: efecto atmósfera y sesgo de figura (cuando éstos están en dirección contraria a la conclusión o no hay conclusión válida), figura II y figura III. El carácter reversible de la conclusión (modos universal negativo y particular afirmativo) y la falta de conclusión válida fueron componentes facilitadores. La correlación entre las estimaciones de los parámetros de dificultad bajo el modelo de Rasch y el LLTM fue 0,96.Syllogistic reasoning is an important part of deductive reasoning. In cognitive psychology, the analysis of error sources in solving syllogisms produced explanations such as the atmosphere effect, figure bias and wrong conversion. The Fischer Linear Logistic Test Model (lltm) was fitted on a set of syllogisms in order to identify their difficulty components and estimate their effects. Forty six items were administered with a link design to three groups of 1074 university students. The task consisted in choosing, for each pair of premises, one conclusion scheme and complete it with the suitable terms, if a valid conclusion existed; otherwise, examinees had to select the option of no valid conclusion. The Rasch model was fitted to a subset of 20 syllogisms on which Fischer’s lltm was applied. Four components were identified that increase syllogistic difficulty: atmosphere effect, figure bias (when they follow the opposite direction of the conclusion or when there is no valid conclusion), figure II and figure III. Two components were found that make the task easier: reversibility of conclusion (universal negative and particular affirmative modes) and lack of valid conclusion. Linear correlation between the estimates of difficulty parameters obtained with Rasch and lltm models was .96.Fil: Galibert, María Silvia. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; ArgentinaFil: Abal, Facundo Juan Pablo. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Auné, Sofía Esmeralda. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; ArgentinaFil: Lozzia, Gabriela Susana. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; ArgentinaFil: Aguerri, Maria Ester. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología. Instituto de Investigaciones; Argentina. Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas; Argentin

Conocimiento previo, modelos mentales y resolución de problemas. Un estudio con alumnos de bachillerato.

En este trabajo se llevó a cabo un experimento, para poner a prueba la teoría de modelos mentales de Johnson-Laird, según la cual los sujetos se clasifican según su conocimiento previo. Los sujetos participantes en el experimento fueron alumnos de bachillerato de un centro educativo de Valencia (España), a quienes se les administró una prueba de resolución de problemas. Los resultados parecen confirmar un relación inversa entre el número de modelos mentales implicados en el problema y el porcentaje que lo resuelve correctamente, tal y como predice la teoría. Además, los sujetos con mayor conocimiento previo, no siempre resuelven significativamente mejor los problemas

Aplicación de un programa de entrenamiento cognitivo en alumnos del primer semestre de un Instituto de Educación Técnica Superior

En este estudio se analizan los efectos de la aplicación de un programa de entrenamiento cognitivo en estudiantes del primer semestre de un instituto de formación técnica superior. Se evaluaron los estados iniciales de las funciones cognitivas de: percepción, atención, memoria, lenguaje, cálculo y razonamiento; por medio de un instrumento validado por expertos, denominado “Evaluación inicial: Entrenamiento cognitivo” o “Pre-test”. Luego se aplicaron las sesiones de entrenamiento y finalmente se procedió a evaluar nuevamente a la población. Los datos analizados sobre los resultados, revelan un incremento en todas las habilidades cognitivas de los participantes luego de recibir las sesiones de entrenamiento cognitivo, independientemente del sexo o edad. La investigación sustenta, entre otras implicaciones, la necesidad de planificar, desarrollar, implementar y evaluar programas de entrenamiento cognitivo a una población joven actualmente abandonada por la intervención temprana de la ciencia, con enfoques orientados a desarrollar y potenciar las habilidades de los estudiantes en pos de una mejora en su rendimiento académico y de esta manera una disminución en la deserción académica superior.Tesi

Argumentación y enseñanza de la retórica en derecho

La enseñanza universitaria del derecho ha cambiado desde un paradigma caracterizado por un olvido total de la argumentación a otro que reivindica este último proceso. Los parámetros brindados por el Consejo de Decanos para la acreditación de la carrera de Abogacía así lo acreditan. No obstante, aún no se ha logrado dotar de contenido apropiado a los planes de estudio, a las prácticas forenses, docentes y estudiantiles para que superen el modelo decimonónico positivista. Así, la educación en argumentación no logra superar el plano teórico y acaba por ser un tópico aislado. En esta línea, esta ponencia apunta a poner en evidencia la necesidad de incorporar contenidos de retórica como disciplina que atraviesen transversalmente y de manera más natural la totalidad de los espacios curriculares.Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociale

Efecto direccional en dobles condicionales prefactuales

La hipótesis semántica sostiene que la direccionalidad inherente de la relación entre el objeto y el relatum es el factor principal que genera un efecto direccional en las tareas de razonamiento. Dicha teoría afirma que la mayoría de los conectivos que se utilizan en las tareas de razonamiento deductivo tienen una direccionalidad inherente. Hasta ahora se ha estudiado este efecto en condicionales fácticos por ello se busca comprobar si se puede extrapolar los resultados hallados en la hipótesis semántica a condicionales prefactuales. Estos condicionales se centran en la incertidumbre o la probabilidad de que un hecho ocurra en el futuro. Este experimento tiene como objetivo por tanto mostrar que el sesgo direccional en los condicionales prefácticos se ve afectado por el lugar que ocupa el relatum en las premisas. Se encontró los efectos buscados en cada una de las cuatro condiciones además de una triple interacción entre la dirección de la respuesta, tipo de figura y lugar del relatum.The semantic hypothesis says that the inherent directionality of the relationship between the object and the relatum is the main factor that generates a directional effect in reasoning tasks. This theory states that most of the connectives used in deductive reasoning tasks have an inherent directionality. Until now, this effect has been studied in factual conditionals, therefore, it is sought to verify if the results found in the semantic hypothesis can be extrapolated to prefactual conditionals. These conditionals focus on the uncertainty or probability that an event will happen in the future. This experiment therefore aims to show that the directional bias in prefactual conditionals is affected by the place that the relatum occupies in the premises. The effects sought in each of the four conditions were found in addition to a triple interaction between the direction of the response, type of figure and place of the relatum

The use of images in physics textbooks for high school and college education

This paper analyzes how images are used in (N=41) Physics textbooks of three different educational levels. It is discussed to what extent the use of external images could contribute to the comprehension of the physical phenomena and the building of proper mental representations. It is considered how certain conceptions on the internal images would seem to influence on the way the external images are used. A classification is carried out to get a typology, using multivaried analysis techniques. The results indicate that the level decides the image use, being scarce the interaction with the text. In textbooks for EGB 3 in particular, it is identified a use very linked to the ideas derived from the "picture metaphor". An image use that considers its further internal representation is not identified. These results allow to establish some interesting questions for Teaching and Research in Science Teaching

El ejercicio de la argumentación en el ámbito universitario

En este trabajo exponemos en qué consiste nuestra actividad académica y la relación que se establece con el trabajo de investigación que desarrollamos en la actualidad. Asimismo, presentamos la propuesta didáctica que llevamos a cabo y la metodología que aplicamos en el seminario. Desde hace ya algunos años nos centramos en el ejercicio de la argumentación en el ámbito universitario. Integramos el Proyecto de Investigación y Desarrollo “Un itinerario de escritura hacia la tesis”, de la Facultad de Periodismo y Comunicación Social, (Universidad Nacional de La Plata), dirigido por la profesora María Elena Sanucci, cuyo objetivo principal está encaminado a consolidar las competencias relacionadas con la escritura académica, indispensable para la producción textual de la tesis de grado. A la vez, formamos parte de los seminarios: “Los saberes lingüísticos. Aspectos esenciales de la comprensión y producción textuales” (Nivel 1) y “Los textos académicos y la importancia de la argumentación” (Nivel 2); ambos surgieron como desprendimiento de la investigación mencionada anteriormente que se tradujo en una propuesta conjunta –en tres niveles- denominada “La escritura académica: de las competencias lingüísticas a la tesis de grado”, por iniciativa de las profesoras Sanucci y Anahí Brunelli. De esta manera, vinculamos el trabajo en el aula -enmarcado en el Plan de Estudios del proyecto institucional- con la investigación en curso, de modo que la propuesta didáctica retoma los propósitos de la investigación.Facultad de Periodismo y Comunicación Socia